職業(yè)教育如何實現(xiàn)文化“三進”

產(chǎn)業(yè)文化進教育，工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂

職業(yè)教育如何實現(xiàn)文化“三進”

補上產(chǎn)業(yè)文化這一課

■余祖光

　　今年兩會期間，全國政協(xié)委員、中華職業(yè)教育社副理事長、著名民營企業(yè)家馬國湘遞交了“培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)勞動者”的提案。媒體對這一提案十分關注，《中國工商時報》和《人民政協(xié)報》對此進行了采訪報道，眾多媒體和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。

　　馬國湘的觀點對于許多人來說還很新穎，什么是產(chǎn)業(yè)文化？為什么職業(yè)教育要補上產(chǎn)業(yè)文化這一課？如何補上這一課呢？根據(jù)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》的階段研究成果，我們有如下的初步認識。

　　正確認識產(chǎn)業(yè)文化及其作用

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容。

　　建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對于我們的國家、社會、企業(yè)和勞動者是一場深刻的變革，也是中華民族發(fā)展史上的重大跨越。文化是變革的先導，在此，起主要引導作用的文化就是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。從一定意義上說，沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的繁榮發(fā)展，就沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立健全。

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化主要包括先進企業(yè)文化、先進行業(yè)文化、勞動者正確的工作價值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境。我國工業(yè)化成就舉世矚目，而相應的產(chǎn)業(yè)文化建設卻滯后，近年來出現(xiàn)的許多重大質(zhì)量、安全、責任事故，以及一些青年職工缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足等現(xiàn)象都是產(chǎn)業(yè)文化缺失的表現(xiàn)。究其原因是企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化底蘊不足，勞動者產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)不高，社會產(chǎn)業(yè)文化氛圍不濃?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化既有遵紀守法、責任意識、注重質(zhì)量、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀，又有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科學的生產(chǎn)方式、合理的勞動組織和規(guī)范的管理流程等核心內(nèi)容。

　　簡言之，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的實質(zhì)是現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作方式，它的核心是尊重一切勞動，尊重一切勞動者的現(xiàn)代工作價值觀。它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，它也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容。

　　為何要補上產(chǎn)業(yè)文化這一課

　　校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點。

　　發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。質(zhì)量合格不僅要求勞動者知識技能合格，更重要的是產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)合格。在此，我國職業(yè)教育培訓面臨艱巨的任務，一是要幫助農(nóng)村青年在工業(yè)化、城市化過程中跨越產(chǎn)業(yè)文化門檻，順利融入城市生活和企業(yè)工作；二是對勞動者進行產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化普及，使其了解生產(chǎn)服務“全部劇本”，形成敬業(yè)愛崗的職業(yè)素養(yǎng)和體面勞動、幸福生活的體驗；三是對企業(yè)管理者普及產(chǎn)業(yè)文化，使其增強社會責任感，保護環(huán)境、維護和諧勞動關系。

　　然而，職業(yè)教育的現(xiàn)實與任務要求存在不小差距，主要體現(xiàn)在教育結(jié)果、教育過程以及與世界先進水平比較方面。

　　首先看教育結(jié)果方面的差距。從學校走向職場，學生往往會面臨學校文化和企業(yè)文化的沖突，產(chǎn)生諸多不適應。原因之一是我國職業(yè)院校學生多數(shù)來自農(nóng)村及低收入家庭，成長環(huán)境中，外出感受現(xiàn)代城市文明、工業(yè)文明的機會較少。因此學生在基礎教育階段對行業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)英雄、名企發(fā)展史等知之甚少，雖有勤勞樸實孝道等優(yōu)良品德的傳承，但對現(xiàn)代企業(yè)中尊重勞動、遵紀守法、誠信守時、團隊合作等意識淡薄。原因之二是我國職業(yè)教育仍以學生的技能培養(yǎng)為重，在專業(yè)目標定位、課程教材、質(zhì)量評價等方面也都以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，忽視學生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校的教學設備日益完善，但文化軟實力不足，企業(yè)關注的員工工作認知、責任承擔、團隊協(xié)作、努力上進、革新創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)效果不盡如人意，影響了他們職業(yè)生涯發(fā)展的前景。

　　其次看教育過程的差距。校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習是符合職業(yè)教育規(guī)律和中國特色的人才培養(yǎng)模式。然而，長期以來校企合作之路十分艱難，資源共享、利益共贏仍然是理想多于現(xiàn)實。其中一個原因是，校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點所在。

　　最后看與世界職業(yè)教育先進水平的差距。我國職業(yè)教育與世界先進水平有較大差距，對此，職教界并無異議，而爭論的焦點在于差距何在，是硬件還是軟件、是在職業(yè)技能上還是在產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)上。近年來，我國職業(yè)教育投入有了一定增長，基礎能力建設有了一定成效，但我們必須認識到，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才和實用人才的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求還有較大距離。我國大部分專業(yè)課程中產(chǎn)業(yè)文化要素缺位，職業(yè)院校師資隊伍產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)整體薄弱，這可能是造成我國職教落后于國際水平的最大短板。我國職業(yè)教育國際合作歷經(jīng)30余年，在課程教學改革、提高職業(yè)技能水平等諸多方面取得了不少成就，遺憾的是在將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校、融入課程方面鮮有嘗試。

　　如何補上產(chǎn)業(yè)文化這一課

　　把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。

　　教育部部長袁貴仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人、說到底都是文化育人。魯昕副部長也多次在職業(yè)教育相關會議上提出：“要做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。這些要求為進一步推動職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。我們的課題正是在上述教育理念的指導下，組織了300多家行業(yè)、企業(yè)和院校，為創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作尋找理論支持，為推進校企深度合作積累實踐經(jīng)驗。

　　產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育的對接是一項深入、持久的工作，馬國湘委員站在行業(yè)企業(yè)的立場上，對教育部門提出，要研究制定和實施產(chǎn)業(yè)文化育人戰(zhàn)略。與上述來自教育外部宏觀的戰(zhàn)略性政策建議相呼應，我們認為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)文化育人可以從以下五個方面著手開展實驗研究與成果推廣。

　　第一，在校企合作、工學結(jié)合中，雙方要共同建設產(chǎn)業(yè)文化，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。第二，在中職德育工作和高職思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內(nèi)容，以突出職業(yè)教育的特色。第三，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。第四，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，要把產(chǎn)業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓的重要內(nèi)容，納入考核中，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力。第五，在職業(yè)教育中開展產(chǎn)業(yè)文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都很強，需要加強科研的先導和理論的支撐作用。同時，應抓住今年在我國召開第三屆國際職業(yè)技術教育大會的契機，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的新領域，借鑒世界先進經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，有所創(chuàng)新、有所突破。

（作者系教育部職教中心研究所副所長）

來源:中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)  2014-06-10 11:09