中職教育大發(fā)展，提升質(zhì)量迫在眉睫

　　不久前，教育部公布了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》，這3年的行動(dòng)計(jì)劃以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，力圖在10個(gè)方面和30個(gè)項(xiàng)目中有所突破，提升與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接性，不斷提升中職教育的吸引力。 

　　中職教育的重要性不用多說(shuō)，它與經(jīng)濟(jì)建設(shè)貼得最緊密。新中國(guó)成立以后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，以技校為主體的中職教育，曾為國(guó)內(nèi)各類企事業(yè)單位提供了大量技術(shù)工人；進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)制造的快速崛起，中職教育隨即跨入大發(fā)展時(shí)期，尤其是2005年以后，技校、職高、成人中專、普通中專、職教中心等中職教育形式，擴(kuò)張速度迅猛，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)均呈飆升態(tài)勢(shì)，2001年中職招生人數(shù)尚不足400萬(wàn)，現(xiàn)今全國(guó)中職在校生人數(shù)有2200萬(wàn)之巨。

　　在大發(fā)展的同時(shí)，中職教育也面臨著一些亟待解決的問題，中職教育仍舊是國(guó)家教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，由于近些年包括中職教育在內(nèi)的整個(gè)職業(yè)教育體系擴(kuò)容速度極快，原本聲譽(yù)較好的中職學(xué)校紛紛升格為高職院校，一些普通高中轉(zhuǎn)身變成職業(yè)高中，部分中職專業(yè)隨意添設(shè)，生源素質(zhì)參差不齊，優(yōu)秀職教師資嚴(yán)重缺乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地欠賬較多，“校企聯(lián)手、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式至今依然無(wú)法徹底落實(shí)……多種因素疊加，出現(xiàn)了一些中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、技能毛糙、崗位穩(wěn)定性差之類的問題，倘若再細(xì)察長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯，不少中職畢業(yè)生雖然經(jīng)過(guò)企業(yè)一線崗位或短或長(zhǎng)的磨礪，但職業(yè)后勁明顯乏力。

　　更讓人擔(dān)憂的是，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中職教育的理論體系仍未完全成型，培養(yǎng)目標(biāo)亦搖擺不定。前些年曾有人將包括中職教育在內(nèi)的整個(gè)職業(yè)教育定位于培育高技能人才，近兩年則改成高素質(zhì)勞動(dòng)者，現(xiàn)在又定位成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從建國(guó)后到新世紀(jì)初期，中職教育基本是沿用中專教育模式培養(yǎng)技術(shù)工人（而當(dāng)時(shí)的中專培養(yǎng)目標(biāo)是中等專業(yè)干部），教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式等方面，都帶有濃厚的中專色彩，生源、師資、教學(xué)設(shè)施等軟硬件卻又遜色于中專，雖然多年來(lái)也進(jìn)行了不少改進(jìn)，但一直未能從根本上改變這種局勢(shì)。而近幾年，中職教育又推行學(xué)歷加證書的雙證模式、流行考證需要什么就教什么學(xué)什么的“應(yīng)考培訓(xùn)”，但實(shí)踐已證明，時(shí)下多數(shù)中職畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，與社會(huì)和用人單位的高層次要求依然存有一定差距。

　　顯然，要提升中職教育的吸引力，絕不是一朝一夕的事情，各級(jí)政府、教育部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、家庭、教師、學(xué)生等主體應(yīng)擰成一股繩，齊心形成合力，探索適合中國(guó)國(guó)情的中職教育，共同提升中職教育的質(zhì)量。只有這樣，中職教育才會(huì)真正具備強(qiáng)大的磁場(chǎng)效應(yīng)，從而步入良性循環(huán)軌道。