2007、4、12教務(wù)處組織全體教學(xué)人員進行集體教研，請四平市教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室副主任候莉講《實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變，促進職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì)提高》專題講座。會后，結(jié)合本學(xué)科實際進行了分組研討，候莉講座具體內(nèi)容如下： 
實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變 
促進職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì)提高 
四平市教育學(xué)院 侯 莉

各位老師下好： 
　　很高興能在我們學(xué)院職教部李玉山主任的熱心推薦下，承蒙貴校友情邀請，今天來到職教中心和大家一起度過，我感到很榮幸。做為本地區(qū)的一名教育工作者，我深深感受到，一職在以楊校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大職業(yè)教育工作者的辛勤努力下，開拓出一片嶄新的天地，為我市職業(yè)教育乃至整個教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。下面就職業(yè)教育改革共性的綱領(lǐng)性的知識為專題和大家共同交流探討，希望大家批評指正，多提出寶貴意見。 
　　前言：新世紀(jì)之初，我國建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程推進中，盡管我們遇到了重重阻力，盡管中考、高考對其有一定的影響，但經(jīng)過幾年來艱苦的實踐，我們已欣喜地看到廣大教師的教育觀、教學(xué)觀已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)正在不斷得到加強。今年我省、市將啟動高中新課程改革，它標(biāo)志著新課程改革已逐步走向深入，相信它必將整個教育及社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。 
　　當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，社會體制正在轉(zhuǎn)型，全球化速度不斷加快，知識經(jīng)濟形態(tài)日益崛起。面對這樣一個充滿變幻、不斷進化的時代，職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟相連、相交的一項事業(yè)，其課程必須做出與之適應(yīng)、與時俱進的改革。 
　　對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析： 
　　1、受精英教育、應(yīng)試教育影響，職業(yè)教育還存在著生源困難、辦學(xué)條件差、師資力量不夠，經(jīng)費投入不足，所有這些都歸結(jié)為社會對職業(yè)教育認識不到位。社會上仍相當(dāng)普遍地存在鄙薄、歧視職業(yè)教育的思想，職教的社會認知度仍然很低，很多人在內(nèi)心看不起職業(yè)教育，認為“上職校的是差等生”、“低人一等”，千方百針地爭走高考的“獨木橋 ”，上職校往往是無可奈何的最后選擇。長期以來我們社會把“白領(lǐng)”和“藍領(lǐng)”當(dāng)作兩類不同的社會群體，兩者之間差距很大。一個有著可觀的收入和令人羨慕的社會地位；另一個卻是工資待遇低、社會地位低，人才觀重視的是高學(xué)歷。我們曾經(jīng)片面地理解“尊重知識”，形成了“重學(xué)歷、輕技能”的社會偏見。其實人才是有狹義和廣義之分，科學(xué)家、政治家、教師、醫(yī)師是人才，有著豐富實踐經(jīng)驗、在某一行業(yè)里做得特別好的也是人才，勞動一線職工中也擁有大量的人才。只有人才觀轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育發(fā)展才能走出困境。 
　　我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。可我們面臨的現(xiàn)實是優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求。 
　　前不久，長沙某大型企業(yè)集團月薪五千元人民幣招不到技術(shù)工人的新聞，一度成為百姓議論的焦點。與此同時，大學(xué)生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)一直是擺在眾多學(xué)生和家長面前的一道難題。全國人大代表、長沙市市長譚仲池接受記者采訪時說，中部地區(qū)勞動力密集企業(yè)比較多，很多企業(yè)在招收普通的工人即“技工”的時候比較困難，究其原因是受到過正規(guī)職業(yè)教育、有實踐經(jīng)驗的人比較少，而企業(yè)需要的正是一些上手快、操作能力強的員工。目前，全國城鄉(xiāng)每年有1000多萬初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)；同時，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，每年有上百萬名大學(xué)畢業(yè)生不能及時找到工作。而社會對各類技能型人才需求量卻很大，近些年來一直供不應(yīng)求。 
　　2、發(fā)展不平衡。國外強于國內(nèi)，我國南方強于北方。西方很多發(fā)達國家，10年前就已經(jīng)實現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的滲透和溝通，談化了職業(yè)教育與學(xué)歷教育的差別。就是說，讀完職業(yè)教育學(xué)校以后也能上普通大學(xué)，上完普通大學(xué)以后也可以去讀職業(yè)教育。但我們國家的情況是，大學(xué)畢業(yè)后去讀職業(yè)教育是比較容易的，但是職業(yè)教育向普通學(xué)歷教育的過渡就比較難。 
　　3、職業(yè)教育發(fā)展的春天將會到來。2005年11月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議，出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中明確規(guī)定：落實科學(xué)發(fā)展觀，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)教育工作的戰(zhàn)略重點；以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才；堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量等等一系列有利于職業(yè)教育發(fā)展的重要決定。這個決定為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2006年11月23日，教育部副部長吳啟迪在中國職業(yè)教育振興論壇上說，“十一五”期間，中央政府投入140億元專項資金，進行實訓(xùn)基地、縣級職教中心、高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校、高水平示范性高等職業(yè)院校等“五大項目”建設(shè)，爭取到2010年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，普通高等職業(yè)教育年招生達到300萬人左右，占普通高等教育招生規(guī)模的比例保持在一半以上。溫家寶總理在今年政府工作報告中明確指出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)?！睖乜偫淼闹v話使職業(yè)教育成為今年“兩會”上的一大亮點。在“兩會”中，明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。 
　　職業(yè)教育改革不僅來自于外顯的技術(shù)、市場、體制等因素變化所導(dǎo)致的外在壓力，而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導(dǎo)致的內(nèi)在動力，對職業(yè)教育教師而言，要實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變，促進自身素質(zhì)的提高，以不斷適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育改革的需要。 
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　　一、實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變(知識觀、教育觀、課程觀、教學(xué)觀四方面) 
　　(一)   知識觀 
　　邁克爾.波蘭尼在其著作《個人知識》中曾說過“我們所認識的多于我們所能告訴的”。他認為，在知識領(lǐng)域中，有一部分知識是不可以通過語言、文字或符號的方式清晰地表達同來的。這些知識具有不可言傳性，是一種“緘默”的知識，是一種“個人知識”，而這些知識對一個人的職業(yè)能力發(fā)展來說，對一個人的未來生活來說是同樣不可缺少的。因此，在職業(yè)教育中，我們不僅要關(guān)注那些通過語言、文字或符號的方式清晰地表達的“顯性知識”，還要關(guān)注那些不可言傳的、具有不可傳遞性的“緘默知識”；不僅要關(guān)注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關(guān)注那些具有地理、情境局限、富有鄉(xiāng)土或個人特征的“鄉(xiāng)土知識”；不僅要關(guān)注學(xué)生通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗”為主的知識，也要關(guān)注學(xué)生通過體驗、探究、建構(gòu)而獲得的以“直接經(jīng)驗”為主的知識。只有這樣，才能具有更為完整的課程意義，才能更好地反映職業(yè)生活所涉及的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地促進學(xué)生的全面而又富有個性的發(fā)展。 
　　職業(yè)教育的課程改革應(yīng)立足于知識觀的轉(zhuǎn)變，不僅要在專業(yè)實踐、專業(yè)實習(xí)的過程和階段化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，而且要在文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及課程架構(gòu)上使學(xué)生通過體驗、探究、參與活動而獲得更多的“直接經(jīng)驗”“緘默知識”，獲取更多的“個人知識”。 
　　(二)   教育觀 
　　(1)市場經(jīng)濟的深入發(fā)展要求職業(yè)教育與之相適應(yīng)，以培養(yǎng)出在新的經(jīng)濟形勢下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動者。尤其是在社會經(jīng)濟走向開放化、國際化的今天，重視培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)就顯得更為重要。(2)市場經(jīng)濟確立的同時，也確立了人的主體地位，要求勞動者諸方面素質(zhì)都能得到生動、活潑的自由發(fā)展?；蛘哒f，市場經(jīng)濟需要的人才既要有一技之長，又要是各種素質(zhì)和諧發(fā)展的勞動者。(3)市場經(jīng)濟是與競爭相伴而行的，這就要求勞動者具有競爭意識和進取精神，需要勞動者自主、自立、自信、自強的品格；一句話，需要個性的張揚。 
　　教育始終指向人的發(fā)展，在人的潛能向人的現(xiàn)實素質(zhì)生成的過程中，課程起著中介的催化作用。當(dāng)我們對過去的職業(yè)教育課程進行反思的時候，那種催化的功能和作用有些讓我們振奮，也有些讓我們失望，更有些讓我們醒悟。當(dāng)職業(yè)教育單純以個別技能的高低來評價學(xué)生，是不是限制了人的個性發(fā)展？當(dāng)一個專業(yè)總是固步自封地用一種模型打造著學(xué)生，是不是阻礙了人的個性發(fā)展？ 
　　職業(yè)教育的課程改革必須高度重視人的解放，解放人的思維，解放人的靈魂，解放人的個性，解放擁有個性和潛能的學(xué)生。唯有如此，課程才是與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也才是和社會經(jīng)濟文化的發(fā)展相一致的。 
　　可見，職業(yè)教育的課程改革，必須樹立新的理念：課程要首先指向人的發(fā)展。指向?qū)W生潛能的開發(fā)和個性的張揚。在這個前提下，使課程滿足不同職業(yè)的需要。即使是服務(wù)于某種行業(yè)的學(xué)校，也必須高度重視學(xué)生的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。人是有職業(yè)的，但是，這種職業(yè)角色是屬于社會的。只有從社會的總的要求來評價職業(yè)角色，才能將我們的課程改革引向社會發(fā)展所期望的人才目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的新型人才。 
　　職業(yè)教育是一種生成人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的活動，是把未成熟的主體培養(yǎng)成成熟主體，把缺乏職業(yè)技能的主體培養(yǎng)成某些或某一職業(yè)、崗位的工作主體的活動，是把人培養(yǎng)成面向未來職業(yè)生活主體的活動 。人是教育的出發(fā)點，也是教育的目的(滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要)，而人的主體性則是人之為人、人之為職業(yè)人的本質(zhì)屬性，因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是職業(yè)教育活動中的重要問題。著名的德國文化教育學(xué)派代表人物斯普朗格曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。職業(yè)教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量。“教育的核心是人格心靈的喚醒。” 
　　職業(yè)教育中的人格喚醒、人格塑造與職業(yè)能力的生成并不矛盾。人的職業(yè)技能的形成過程不是單純的外在行為動作的習(xí)得、鞏固、強化的過程，而是一個充滿心智活動、充分個性展示的過程，這一過程的有效性取決于人格引導(dǎo)下的主體性發(fā)揮的主動性與有效性。因此，職業(yè)教育課程的改革必須體現(xiàn)主體性教育的基本理念，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、喚醒學(xué)生的主體性、完善學(xué)生的人格個性與發(fā)展學(xué)生職業(yè)認識的悟性、職業(yè)技能習(xí)得的協(xié)調(diào)性、職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)生性有機結(jié)合起來，必須改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式和教育方法，尋求與人的成長機制匹配的活動方式，其中包括體驗、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等。舉例：《當(dāng)今青年擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)》，興趣成為擇業(yè)主要動因。 
　　(三)、課程觀 
　　職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成與人生發(fā)展為核心展示課程的價值，建構(gòu)課程的要素。 
　　1、 職業(yè)教育課程是學(xué)生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的理解、體驗、探究、反思和創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)的活動。職校學(xué)生也是具有主動能動性的個體。盡管其生活經(jīng)歷短、職業(yè)認識涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應(yīng)當(dāng)以人類長期積累而成的社會生活經(jīng)驗和豐富多彩的個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容進行課程設(shè)計，組織課程活動。 
　　2、 學(xué)生是課程的主體，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)生者。課程是學(xué)生為主體所進行的富有建構(gòu)意義的活動。在這個活動中，教師和學(xué)生形成雙邊關(guān)系，以主體性互動同建構(gòu)民主、平等的課程運行秩序。教師和學(xué)生在民主對話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創(chuàng)生課程的意義，進行課程的實踐，實現(xiàn)課程的目標(biāo)。職業(yè)教育課程正是以學(xué)生為實踐主體的課程。在基本的素質(zhì)課程教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)其已有經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在豐富主體內(nèi)涵、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面體現(xiàn)出主體性；在專業(yè)的實踐課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認識對象、操作對象和解決問題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業(yè)實習(xí)課程中，學(xué)生可以通過實際的、相對獨立的職業(yè)活動，可以通過實踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個別回到一般、從過程的感受到成功得失的分析，進而鞏固、強化所學(xué)職業(yè)技能，從而顯示出主體性。由此，職業(yè)教育的課程展開的全過程是學(xué)生作為一個主體進行一系列生命活動的過程。 
　　3、課程應(yīng)該是開放的和舒展的。新課程實行國家、地方、學(xué)校三級管理制度。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一種開放和舒展的課程觀念。它應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、自然環(huán)境、市場境況的動態(tài)變化以及技術(shù)的最新發(fā)展等等影響課程要素變化的實際情況，確定課程內(nèi)容的深度、長度及其形態(tài)；應(yīng)改變那種整齊劃一的課程配置理論，使項目課程、模塊課程、微型課程、活動課程等課程形態(tài)出現(xiàn)在法制化的課程結(jié)構(gòu)中；應(yīng)加大課程的留白，使地方和學(xué)校、教師和學(xué)生在職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定、任務(wù)分配、時間安排、成果規(guī)劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對學(xué)生的發(fā)展性作用、適應(yīng)性特征得到更好的落實，課程內(nèi)容確定和課程實施過程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些更具有生活意義、能促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程更易生成。職業(yè)教育課程的開發(fā)，應(yīng)該是職業(yè)教育課程改革的重頭戲。尤其是在國家課程、地方課程和學(xué)校課程并存的今天，探討職業(yè)教育課程的開發(fā)，具有重要的現(xiàn)實意義。毋庸置疑，國家課程要由國家組織人員來開發(fā)；地方課程由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織開發(fā)；校本課程由學(xué)校進行開發(fā)。這里，我們強調(diào)地方課程和校本課程的開發(fā)，更具有實效性。因為，地方課程和學(xué)校課程貼近社會生活的實際，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的功能和作用。比如，一個旅游城市的教育，就必須開發(fā)旅游課程；一個電子工業(yè)城市，就必須開發(fā)電子科技課程；從而為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。例如，廣東省佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校以市場為導(dǎo)向，佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)是“中國家具制造重鎮(zhèn)”、“中國家具材料之都”，學(xué)校注意結(jié)合當(dāng)?shù)亍凹揖摺边@個經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，著力打造以“家具設(shè)計與制造專業(yè)”為龍頭的專業(yè)品牌，輻射其他專業(yè)，成為一流的學(xué)校，適合學(xué)生發(fā)展與就業(yè)。 
　　(四)教學(xué)觀 
　　由單向傳授的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向互動共建的教學(xué)觀 
　　過去，我們總是將課程與示波管視為一種線性關(guān)系，課程是學(xué)校教育的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?，教學(xué)是學(xué)校的過程或手段，它規(guī)定學(xué)校“為何教”。課程規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前情境之外設(shè)置好的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。這樣，教學(xué)成了課程的下位概念，課程的改革似乎與教學(xué)的變革無緣。而現(xiàn)代課程理論認為，課程與教學(xué)是一個內(nèi)容與過程，目標(biāo)與手段相互作用的統(tǒng)一體。課程改革的理念必須將教學(xué)納入統(tǒng)一體中，形成整合的“課程教學(xué)”理念。因此，職業(yè)教育課程改革的設(shè)計離不開課程與教學(xué)關(guān)系的重新建構(gòu)以及相關(guān)教學(xué)觀念的更新。 
　　1、教學(xué)是師生互動的交往活動。單向度、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、認知主義是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征。隨著當(dāng)代教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)活動不僅是教育主客體完成雙邊活動的教育學(xué)過程，也是師生交往、互動的社會學(xué)過程。這種交往和互動是學(xué)生社會性發(fā)展和個性化發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認知發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)重新認識教學(xué)過程的本質(zhì)，重塑以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。如在相應(yīng)的職業(yè)實踐、職業(yè)實習(xí)中，教師不再是“教”師，而是“導(dǎo)”師，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識與技能去盡可能地嘗試進行確立新問題、解決問題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價和反思活動的過程與結(jié)果等。所有這些，都不是教師包辦代替，而在學(xué)生為主體的活動過程中，教師提建議、提線索，提供必要的資源和工具，提供必要的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的實踐和實習(xí)中，教師個體與學(xué)生群體的關(guān)系也在一定程度上被打破。有時候教師不再以個體的形式出現(xiàn)在職業(yè)實踐活動過程中，而是以“導(dǎo)師組”、“教師群體”出現(xiàn)，其形成師生關(guān)系、生生關(guān)系等，這種多重的交往關(guān)系使職業(yè)教育活動中的人際交往、人際互動更加豐富多彩，更具有現(xiàn)實意義，更容易促進學(xué)生交往、合作、互動、責(zé)任感等方面良好能力的雕塑和發(fā)展。 
　　2、教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的并采用多元方式建構(gòu)生活的過程。教學(xué)不是游離于生活世界之外的社會存在，而是與生活融為一體的社會現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程與教師教學(xué)的歷程都是個體生命中的一組成部分，是人的經(jīng)驗世界的基礎(chǔ)，是一定時期特定個體的存在方式。而且，這種歷程是一種理解采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的過程。 
　　職業(yè)教育課程比較典型地反映了多元學(xué)習(xí)方式的整合。職業(yè)教育就其內(nèi)容或活動的特性來看，有體驗性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等；從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和活動方式來看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗、方案設(shè)計、實踐操作、交流評價等，形形色色的活動內(nèi)容和活動形式構(gòu)成了色彩斑斕、五光十色的生活，從而更容易使學(xué)生感悟職業(yè)教育中學(xué)習(xí)生活的真諦，領(lǐng)略人生的意義。 
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　　二、 職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì) 
　　在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)《2005》35號)中，明確規(guī)定把德育教育發(fā)在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。舉例：《送水工成為老板》，很多名人起家成長的例子，因為他們身上具有常人沒有的品質(zhì)。 
　　職業(yè)技術(shù)教育所要培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的具有開放性、競爭性、創(chuàng)造性高素質(zhì)的中等專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育必須要適應(yīng)市場的需要，培養(yǎng)出的人必須經(jīng)得起市場長久的考驗，才能更好地為市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，才能在競爭中站住腳。這就是要求我們職業(yè)技術(shù)教育教師必須構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要。 
　　職業(yè)技術(shù)教育教師自身素質(zhì)的特點 
　　第一，  實踐性。要求職業(yè)技術(shù)教育教師在教學(xué)中必須動手動腦有機結(jié)合起來，提高自身的操作能力，從而激發(fā)直學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他(她)們的技能能夠滿足實踐的需要。 
　　第二，  變通性，即靈活性。要求職業(yè)技術(shù)教育教師及時了解企業(yè)、市場發(fā)展對各種人才的要求，并迅速掌握其相應(yīng)的教學(xué)知識。 
　　第三，  超前性。職業(yè)學(xué)校有沒有活力和發(fā)展前途，這要看學(xué)校有沒有超意識。超前性對順應(yīng)市場競爭和教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型十分必要，讓自己的教學(xué)思維超前于社會需要，是現(xiàn)代社會對職教教師的一個基本要求。 
　　與上述特點相適應(yīng)，職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)提高哪些自身素質(zhì)呢？ 
　　1、 職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備高度的政治思想道德素質(zhì) 
　　教師是教書育人的，其思想、言行、習(xí)慣等，對學(xué)生的身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。因此，職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具有堅定的共產(chǎn)主義信念和強烈的愛國之情，堅持四項基本原則，勇于探索真理，強化垂范意識，熱愛并獻身職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，熱愛和尊重學(xué)生。不僅向?qū)W生傳授知識，而且教給學(xué)生如何求知，如何做人。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育自身特點，要求每個教師既能遵循教學(xué)規(guī)律為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，以能適應(yīng)市場的規(guī)律，把競爭意識，效益意識引進教學(xué)中，從根本上轉(zhuǎn)變自己的人才觀點和教學(xué)觀念。 
    　2、 職業(yè)技術(shù)教育教師必須具有廣博深的科學(xué)文化素質(zhì) 
　　廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)，一專多能是職教教師從事教育和教學(xué)工作最基本的素質(zhì)。主要包括扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識和美學(xué)知識等。現(xiàn)代科學(xué)知識的高度綜合和高度分化的趨勢將更加明顯，其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系也將日益加強。作為一名職業(yè)技術(shù)教育教師，如要只懂某一學(xué)科的教學(xué)，已遠遠不能適應(yīng)社會需要，而必須理論與實踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來，成為一個全能型教師。具體地說，“全能型”是指教師既會教學(xué)，又懂得教育，又能進行科研。從教學(xué)方面來講，教師應(yīng)是一專多能，能在某一學(xué)科有較深的造詣，又能從事相鄰學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。從教育方面來講，教師不僅本身要有較強的自律性能和責(zé)任心，有高尚的職業(yè)道德，成為教育學(xué)生的“人格模范”，而且還能成為面對一群具有個性的活生生的學(xué)生的教育家；從科研方面來看，現(xiàn)代社會要求職業(yè)技術(shù)教育教師具有較好的科研素質(zhì)，因為它能幫助教師不斷地超越現(xiàn)有水平，更快地，批判性地選擇吸收新的教育理論，避免簡單的模式化教學(xué)，從而全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量。全能型教師不僅在教學(xué)活動中容易取得主動權(quán)，而且能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。隨著市場經(jīng)濟進一步的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育教師要拓寬視野，培養(yǎng)出的對新學(xué)科的興趣與能力，以順利地勝任學(xué)科的教學(xué)。 
　　3、 職業(yè)技術(shù)教育教師必須具備全面創(chuàng)新的能力素質(zhì) 
　　當(dāng)前，各級各類教育普遍推行創(chuàng)新能力素質(zhì)教育，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育也不例外。適應(yīng)創(chuàng)新能力素質(zhì)教育，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力、科研的能力等。也就是說職教教師應(yīng)注重擴展能力的培養(yǎng)。“擴展能力”是近年來國際社會普遍重視的一個問題，它是指非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力和創(chuàng)造能力。在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師的能力素質(zhì)中，“擴展能力”是必不可少的。 
　　科教興國是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的一條必由之路。我國已進入全面建設(shè)小康社會，加強推進現(xiàn)代化的建設(shè)新階段，經(jīng)濟要上一個新臺階；教育要上一個新臺階，歸根到底是教師的素質(zhì)要上新臺階。每個職業(yè)技術(shù)教育教師必須明白自己身負的重任，及時調(diào)整自己的軌跡，不斷提高和完善自身的素質(zhì)，以適應(yīng)時代的需要。 
　　再次感謝貴校領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請，因本人水平有限，可能沒有達到預(yù)期效果，耽誤大家寶貴時間深表歉意，但無論教育學(xué)院還是我個人而言，能為職業(yè)教育多進微薄之力是我們最大的愿望。 
　　最后，祝貴校越辦越好，愿在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師身體健康，萬事如意!謝謝!